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　　数学学科具有抽象性的特征，因此学生单纯的学习知识，显得比较枯燥。在小学数学教学中渗透数学文化，在一定程度上会提升小学生的数学学习兴趣。在常规教学中，渗透数学史，介绍数学家，介绍数学公式的来源等，都能吸引学生的注意力，由此，引发学生参与到对数学知识、数学游戏、数学史的探究中，让单纯的知识显得更具有趣味性。同时，数学文化有利于打开学生的文化视野，在多样化的形式和活动中，在学生乐于学习的过程中，掌握更广泛的数学知识，应用数学知识的能力得到极大的提升，进而激发小学生的学习兴趣。

　　文化是人类精神文明的重要组成部分，它是人类在漫长的历史岁月中积累的宝贵财富，数学文化是文化的重要组成部分，完善的数学学科体系中必然包含诸多的数学文化，如数学史，数学思想方法，数学公式，数学学科素养等。《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称：《新课标》）指出：“数学承载的思想和文化，是人类文明的重要组成部分。因此，在小学数学教学中渗透数学文化，可以将数学知识和数学思想、数学史等有效结合，有利于学生感受数学学科所具备的文化价值，彰显数学学科的魅力。

　　学校可以通过多层次、多形式、多渠道来提升教师的专业化能力，如请专家进校园开设数学文化的专题讲座、组织数学文化竞赛、购买专业书籍、布置学科文化主题阅读分享展示活动等，不断为教师理解数学文化的内涵搭建桥梁。同时，也可以与兄弟学校或者联合片区组织专业的数学文化展示课，以及在常态化数学教学中渗透数学文化的展示课例。通过多种方式，为教师们创设相应的学习氛围，激励老师们进行学习和研究，在自我研究和交流互动中，提升教师对于数学文化的内涵理解，进一步有效提升教师在小学数学课堂中渗透数学文化的能力。

　　文本是教师落实渗透数学文化的有效载体。在使用专业化数学文化教材时，一定要结合课程教材的实际需要，同时还要深挖数学学科教材中隐藏的数学文化知识，并且能够有效融合，促使教师在教学中逻辑清晰，做到心中有数。加强教师对文本的解读提升，可以发动教师以教研组为单位，系统整理各版本教材中的数学文化内容，进行对比探析，探讨如何更加有效在小学数学教学中渗透数学文化。有条件的学校，可以组织数学文化研究团队，从著作读本和教材等深挖素材、从教学设计和具体课例中深挖渗透性教学的有效性。加强理论与实际的结合，进一步提升教师的相关素养。

　　文化具有比较宽泛的内涵，人类文化都是在交织中不断向前发展，数学文化与其他文化始终是存在着密切的联系，加强学科之间的融合教学，一则是有利于实现学科的优势互补，如音乐和美术的素材可以强化学生的艺术鉴赏力，语文素材可以强化学生的语言表达能力，在学科间深度融合中，可以让数学文化更加充满内在的延伸和发展力。有学者通过调查研究发现：“小数新教材中以连环画的方式展现“数学文化”生动、直观，很有趣味性，普遍能被学生接受。”如学习平面和立体图形的认识，可以展示一些建筑物和美术图形，既能培养学生的审美能力，又能让学生进一步感受实际生活中的数学魅力。数学文化在和其他学科素材有效融合中，不仅其他学科的素养得到提升，反过来也能促进学生的数学学习，提升学生的数学素养。

　　数学来源于实际生活，又高于实际生活。大多经验丰富的教师都喜欢采用的一类教学设计：先从生活找出素材，再在具体活动中完成教学任务，最后将具体问题回归生活，去解决生活的实际问题，以此来加强数学与生活的联系。其实数学与生活一直都是密不可分，在实际生活中，很多建筑物和一些现象，我们都能够通过数学知识来解释，并且加以提升运用。教材内容在一些主题图或者情境的设计中，会涉及数学在实际生活的运用，教师要有效利用好资源，撰写教学设计。同时还有部分内容，在具体的课时内容中加入相应的生活现象，如人教版六年级下册p67自行车中的数学，这个课时是学生在学习了用反比例解决问题后，来解释变速自行车里的数学问题，同时理解它的操作原理。再如人教版六年级下册的课题《绿色出行》、《北京五日游》《生活中的邮票问题》、《有趣的平衡》都可以用数学的知识来有效解决这些实践性问题和生活现象。这些内容融合后组成的探究活动，既有效加深学生对数学文化的体会，又感受到数学在实际生活中的运用价值。